整合教育的生命关怀
中国西南师范大学教育学院院长 靳玉乐 博士
“教育”這個概念向來給人一種“灌輸”的印象。在人類文明瀕臨危機的今天，迄今為止的“灌輸”教育不僅“戮害了兒童的身體”，而且也“謀殺了兒童的靈魂”，理應壽終正寢了。如今，正是根治“病態的教育”，恢復教育本真的時代。令人振奮的是，整合教育作為西方教育的一種新理念或新模式，為我們超越現代教育指明了一個新的方向。這個新方向的核心，就是教育對兒童生命的關懷。
教育作為一種人道的事業，本應關懷人的生命、弘揚生命的價值、彰顯人性的光輝，進而提升人的生命品質。然而現實教育似乎淡化了對人的生命之美的呼喚，把兒童當成了可以加工的機械產品，於是，人在教育中被放逐，學生的靈性喪失了，淪落為“考試機器”、“分數的奴隸”，陷入了深刻的精神迷惘和意義危機，無法真正領悟生命的價值和人生的意義，處於“和自然疏離”、“和社會疏離”、“和上帝疏離”、“和人自身疏離”的困境焦慮之中。為了改變這種狀況，教育專家們進行了不懈的探求。在一定意義上，整合教育理念對於如何超越現代教育給予了積極的應答。它擺脫了流行時尚的污染，不再強求一律的評價標準，轉向關注生命本體，提倡真正人道的教育。整合教育所追求的，正是個人的自由、群體的和諧、社會的公正乃至人類的福祉與尊嚴。
人的生命是智慧的生命，也是情感的生命、意義的生命、價值的生命。因此，整合教育強調的是生命完整性的教育。在整合教育的理念裏，教育首先應該是人的教育，而不只是知識的傳授。整合教育強調全方位的整體學習，推重知識教育、道德教育、情感教育和審美教育的有機整合，正如美國著名整合教育專家、詩人特蕾莎·漢克爾·朗格內斯（Teresa Henkle Langness）指出的那樣，要“造就出一代講道德、富有同情心的領導者和人格健全的好公民。” 她還特別強調說：“在整合教育中，老師不只是傳授知識，他們教導一種生活方式。”當學生們回憶自己所受的教育時，“他們的父母提到的學習——是同情、體貼、善良、領導力、平等、尊敬、正直、有遠見。這些真正重要的品質才是他們學到的知識。” 顯然，整合教育關注人的生命的靈性與品格，承載著喚醒人性、洞悉人生、徹悟人生的使命，教育的本真意義由此成為人的精神的喚醒、潛能的激發、內心的敞亮、主體性的弘揚與獨特性的彰顯，而教育的歷程則是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。
每一個生命都是獨特的，關懷生命就意味著尊重個性。扼殺個性，也就是扼殺生命，沒有個性的生命無異
於行屍走肉。教育必須擔負起培養學生個性的責任。整合教育關愛生命，意味著對個性的重視。在整合教育中，所謂的品格教育、服務教育、學業教育、解決爭端教育和藝術教育等等方面的教育，無不滲透著對兒童個性的尊重和張揚，畢竟個性成長的過程，就是個體生命在各種教育活動中表現主動性和創造性的過程，而主動性和創造性又是整合教育不可或缺的重要基礎。
整合教育不是某種特定的課程和方法論，但它以呼喚、弘揚生命之美為核心理念，包含著一系列嶄新的教育假設和行動方式：
1．強調人性優先的原則，尊重兒童，敬畏生命，培育靈性。在整合教育論看來，教育必須深切地關注人的現實，關注人的命運與未來，關注兒童的心靈世界，關注兒童的歡樂與痛苦，維護兒童的權利，表達兒童的心聲。教育的意義在於喚醒人的尊嚴，提升人的價值和意義，歸根結蒂，就是要培養兒童的靈性，因為人類的最重要、最有價值的部分，就是上蒼賜予每一個人深處的“靈性”——謂之“真我”、“靈魂”的東西。
2．提倡綜合學習、自然學習、創造學習、快樂學習和體驗學習等充滿人性與歡樂的學習方式，教師由此成為引導者和幫助者。在整合教育論看來，學習不是教師創造的產品，而是自己生成的，教師應當發揮促進者的作用，引導兒童在社區、學校、家庭以及和他人的相互聯繫中進行積極的意義建構，進而感悟生命的價值、拓展生命的精神空間。
3．關注生命情感氛圍的營造，致力於建設一個共生的生態教育環境，讓兒童擁有豐富的生態感性。在整合教育中，就是要營造一汪沐浴靈性的深潭，讓人沉醉，使人神清氣爽，咀嚼生活、品味生活，成為一個情性通達、才智清明的人。在這個共生的生態情境中，用心呵護和極力弘揚批判性的思考力是教育者的重要職責。
當回過頭來重新審視整合教育的時候，我驀然發現，整合教育已經遠遠超越了對個體生命的關懷，它把眼光投向了整個人類的理想。正如特蕾莎·漢克爾·朗格內斯所說：“隨整合教育而來的教育環境最後不僅創造更正直、更有思想、更有責任心的人類，還創造一個更有正義更健康的社會。”
也許，整合教育帶給我們的啟示是難以想像的，我似乎真的看到了教育的希望。